高职思政课“问题－评价”改革创新路径

高职思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其改革成效直接影响高素质技术技能人才的培养质量。然而，当前高职思政课在学段衔接、实践育人、评价体系等方面存在诸多问题，制约了思政课育人实效。本文将基于问题导向与评价改革双轮驱动视角，从多个维度构建改革路径，旨在破解思政课教学痛点，提升育人质量。

一、高职思政课评价改革新导向

构建一体化贯通性评价。高职思政课评价需突破传统“唯学段”的孤立化局限，构建纵向衔接有序、横向贯通融合的立体化评价体系。纵向维度上，需以中职阶段教学目标为基准，建立“基础能力夯实—核心素养培育—职业情怀升华”的递进式评价标准体系。在政治认同素养培育中，中职阶段侧重基础理论认知与职业规范理解，高职阶段则深化至行业伦理辨析与社会责任担当，通过学段衔接实现螺旋上升。横向维度上，需统筹思政课程与课程思政的协同育人功能，打通思政小课堂与社会大课堂的实践育人路径，构建“知识考核显性化、行为观测场景化、价值内化过程化”的三维评价框架。

形成多主体协同性评价。一体化建设背景下，高职思政课评价主体需突破传统“单一化”模式，构建多元协同的评价共同体。首先，强化学生主体作用，依托智慧教育平台搭建“学习分析系统”，实时采集课堂发言频次、在线资源浏览时长、实践任务完成质量等过程性数据，运用大数据技术生成学生数字画像，精准反映其知识掌握、价值认同与行为转变轨迹。其次，发挥教师主导作用，组建“思政教师+专业教师+企业导师”的联合评价团队，如在“智能制造伦理”课程中，思政教师从技术伦理视角评价价值导向，专业教师依据行业标准考核技术规范，企业导师结合岗位实际反馈职业操守，形成多维评价矩阵。最后，引入社会评价力量，联合行业协会制定职业素养评价标准，委托第三方机构开展毕业生跟踪调查，通过用人单位反馈、职业发展追踪等外部评价，完善思政课育人成效的社会验证机制。

实施多学段规范性评价。针对一体化进程中学段间评价标准衔接不畅、区域特色彰显不足的问题，需构建“国家基准统领、省级标准细化、院校特色创新”的三级评价体系。国家层面应出台《职业院校思政课评价指南》，以政治认同为根基，系统设计职业精神、法治意识、社会责任等核心素养指标框架，为全国提供统一评价标尺；省级层面需立足区域产业布局与文化特色，对国家基准进行本土化改造，如长三角地区可增设“数字经济伦理”“跨境电商合规”等特色模块，粤港澳大湾区可强化“湾区认同”“国际规则”等评价维度；院校层面则要开发精准化评价工具，通过量化评分与可视化呈现，动态追踪学生在家国情怀、职业操守、创新品质、法治素养、生态意识五个维度的成长轨迹，形成“国家有要求、区域有特色、院校有品牌”的立体化评价生态。

构建分层分类评价标准。构建分层分类的高职思政课评价标准，是破解“一刀切”评价模式、实现精准育人的关键举措，需以职业能力发展规律为逻辑主线，针对不同教师群体、学生学段及专业类型设计差异化评价体系。纵向维度上，按教师职业发展阶段分层：新入职教师侧重教学基本功考核，如课堂设计规范性、课程思政融入度；骨干教师强调课程资源开发能力，如行业伦理案例库建设、虚拟仿真项目设计；专家型教师突出理论研究成果反哺教学成效，如主持的职教思政课题对教学改革的推动作用。横向维度上，按专业类别分类：工科专业侧重“技术伦理决策能力”评价，通过模拟工业事故处置场景考核学生安全规范执行与责任担当；文科专业强化“社会问题分析能力”评估，以社区调研报告质量、舆情引导方案设计为观测点；艺术类专业注重“价值观艺术化表达”评价，如红色主题创作中的家国情怀渗透度。同时，建立动态调整机制，根据行业技术变革、社会热点事件更新评价内容，例如将人工智能伦理、数字经济法治等新兴议题纳入考核，确保评价标准始终与职业场景需求同频共振，真正实现“分类施策、分层递进、动态优化”的评价效能。

二、高职思政课“问题－评价”改革创新路径

建立动态反馈机制。构建“问题发现—归因分析—策略优化”的闭环系统，是推动高职思政课精准化改革的关键路径。首先，依托智慧教育平台开展学情分析，运用大数据技术深度挖掘学生在线学习行为数据，通过点击热力图、讨论关键词分析、作业错误率统计等手段，精准识别学生在理论知识掌握中的薄弱环节，如对“新发展理念”的理解偏差，以及在价值判断中的困惑点。其次，深化校企合作开展联合调研，组织思政教师定期走进合作企业，通过访谈企业导师、观察毕业生岗位表现、分析实习日志等方式，系统梳理学生在职业适应中暴露的思想问题，如部分学生存在的“重技术轻伦理”“重效率轻安全”等倾向。最后，建立动态更新的“问题台账”，将典型问题转化为鲜活教学案例，例如将“智能制造中的数据安全争议”“新能源汽车电池回收伦理困境”等真实场景纳入“职业道德与法律”课程，通过角色扮演、辩论赛等形式引导学生辩证思考，同时将问题解决成效反哺于教学策略优化，形成“问题驱动—案例教学—成效验证”的持续改进机制。

创新教学实施策略。构建“基础模块—专业模块—拓展模块”的三阶递进式课程体系，是推进高职思政课与专业教育深度融合的重要举措。基础模块以筑牢政治认同为根基，开发“四史”教育虚拟仿真项目，通过VR技术还原历史场景，让学生在沉浸式体验中深化对党的创新理论的理解。专业模块聚焦行业伦理培育，针对不同专业特点设计特色课程，如护理专业开设“生命伦理决策模拟”实训，通过临床案例角色扮演，引导学生辨析“安乐死”“医疗资源分配”等伦理困境。拓展模块紧扣时代脉搏，开设“人工智能与社会治理”“碳中和与职业发展”等跨学科课程，将思政元素融入光伏技术案例分析实现了价值引领与技能培养的有机统一。此外，整合线上线下资源，实施“三阶递进”教学法，能够有效提升高职思政课的吸引力与实效性。课前阶段，依托智慧职教平台推送“5—8分钟微课视频”，通过动画演示、案例解析等形式帮助学生完成基础知识建构，平台数据反馈显示学生预习完成率达95%以上。课中阶段采用“项目驱动法”，教师结合真实判例进行教学，实现知识向能力的转化。课后拓展“行走的思政课”，运用VR技术还原“遵义会议”历史场景，学生佩戴设备沉浸式体验决策过程，真正实现思政小课堂与社会大课堂的深度融合。

构建协同育人平台。打造“校内基地—企业站点—虚拟空间”三位一体实践体系，是推动高职思政课知行合一的创新路径。校内基地以“职业文化体验中心”为载体，设置“大国工匠长廊”“技能报国展厅”“行业伦理剧场”等主题区域，通过全息投影技术还原“港珠澳大桥建设”“高铁焊接工艺”等场景，让学生在沉浸式体验中感悟工匠精神与职业使命。企业站点依托合作企业建立“思政实践工作站”，将职业规范训练深度融入岗位实习流程。虚拟空间则开发“思政元宇宙”平台，学生创建数字分身后可穿越时空与“时代楷模”对话，如与黄文秀虚拟访谈了解扶贫初心，或参与“敦煌壁画修复”虚拟项目感受文化传承责任，平台运用AI技术实时分析学生互动数据，生成个性化成长报告。某高职院校实践显示，该体系使学生的职业认同度提升32%，岗位适应周期缩短40%，真正实现了思政教育“虚实结合、内外贯通”。

提升评价精准度。提升高职思政课评价精准度，需构建多维数据驱动的动态评价机制。首先，强化过程性数据采集，依托智慧校园平台整合课堂互动、在线学习、实践参与等全场景数据，运用学习分析技术绘制学生“数字画像”，精准识别个体在政治认同、职业精神等维度的成长轨迹，如通过讨论区发言关键词分析价值观倾向，借助虚拟仿真实验操作数据评估伦理决策能力。其次，建立校企社协同评价网络，联合企业导师开发岗位胜任力评价量表，引入行业协会制定职业素养标准，委托第三方机构开展毕业生跟踪调查，形成“校内考核+企业反馈+社会验证”的多方评价矩阵，例如将学生实习期间的“5S管理执行度”“团队协作效能”等指标纳入最终成绩。再者，创新评价工具设计，开发“思政能力雷达图”“职业伦理测评系统”等数字化工具，实现评价结果可视化呈现与动态追踪。某高职院校实践表明，通过整合20余项过程性指标与10项企业反馈数据，评价结果与学生实际职业表现吻合度达91%，较传统评价方式提升36个百分点，有效破解了“学用脱节”难题，为思政课精准施教提供了科学依据。

强化评价结果应用。强化高职思政课评价结果应用，是推动评价从“数据记录”向“发展赋能”转化的关键环节，需构建“反馈改进—资源调配—激励引导”三位一体的应用机制。首先，建立“评价—诊断—干预”闭环系统，将学生个体评价数据与班级、专业、院校三级基准对比，生成可视化诊断报告，精准定位“职业精神薄弱”“法治意识不足”等共性问题，自动推送定制化改进方案，如为“生态意识”滞后学生推送“双碳政策解读”微课，并联动企业导师开展“绿色技术实践”专项辅导。其次，优化教学资源动态配置，依据评价结果调整课程模块权重，例如将学生普遍薄弱的“数字经济伦理”内容占比从10%提升至15%，同时将评价优秀的实践项目纳入“金课”建设库，如某校“直播带货纠纷调解”角色扮演案例获省级推广后，带动全校思政课实践学时增加30%。再者，完善激励机制，将评价结果与学分认定、评优评先、就业推荐挂钩，如设立“思政素养奖学金”，对连续两学期评价优秀的学生在实习分配、校企合作订单班选拔中优先推荐，某高职院校试点显示，该机制使学生思政课学习投入度提升42%，毕业生职场适应周期缩短35%，真正实现评价结果从“纸面数字”到“成长动能”的转化。

高职思政课“问题－评价”改革是一项系统工程，需以一体化建设为引领，以问题诊断为突破口，以评价改革为驱动力，构建“目标衔接—内容融合—方法创新—技术赋能”的改革路径。通过建立动态反馈机制、创新教学实施策略、提升评价精准度，可有效破解思政课“入脑入心”难题，为培养担当民族复兴大任的技术技能人才提供坚实保障。未来研究需进一步探索不同区域、不同专业背景下的差异化改革方案，推动高职思政课高质量发展。

（作者：赖旭华，孔维丽；江西旅游商贸职业学院）